学生情况：曾维（化名），男，13岁，初一学生。性子急躁、情绪易感性高，好动，好攻击，由于性格原因容易和同学发生言语冲突，比较要强；成绩在班上属于中下等，在家里是独生子，尤其是爸爸特别溺爱。喜欢玩游戏。初一下学期新班任接收班级，初期上课表现尚可，一周后开始新班任明显感觉到曾维上课爱搞小动作、心不在焉，低着头不知道在干什么，不看黑板，甚至有时会去骚扰邻座同学。
事件：有一次地理课上被新班任当场抓获曾维玩游戏机，曾维情绪激动，坚决不交出游戏机，并用手臂堵住桌子，班上一些好事的学生便开始说话，课堂纪律一下子哄乱了。新班任点名批评了几位“趁机作乱”的学生，暂时稳住论了课堂纪律，班任知道强行将曾维游戏机没收的话根本不可能，况且曾维情绪激动。班任先终止课堂，严厉批评了曾维后并惩罚他站到教室的后面听课。曾维见老师没有没收游戏机便乖乖就范了。
解决措施：下课后，班任要求曾维带着游戏机去办公室并通知了家长。待家长到后，班任和家长沟通了曾维玩游戏的问题。曾爸爸表示愿意将曾维游戏机没收，但是曾维当场反对并情绪激动落泪不交游戏机。班任先严厉批评了曾维，并告知曾爸爸近月来各科成绩以及在校表现，待曾维稳定情绪后，班任温言告诫，并和曾爸爸、曾维约法三章：如果曾维每天课上表现良好，各科老师以及同学访问反应良好，以及每天按时完成各科作业并交至家长处检查签字，可以放学回家后酌情给曾维玩一段时间的游戏。如果持续表现良好，可适当延长玩游戏的时间。这个方案获得了曾爸爸和曾维的同意，曾爸爸表示和班任一起努力改正曾维的坏毛病，曾维也默认同意了。
结果：接下来曾维的表现有所改善，上课小动作减少，有时候老师提问时也能主动要求回答问题，有时也会因为自控力较差忍不住走神，但是只要老师眼神提醒也能够端正态度，和同学关系虽没有立即改善，但是言语冲突减少。
分析：家庭教养方式分为忽视型、权威型、放纵型、专断型，很明显曾维的家庭教养方式属于放纵型，曾爸爸对曾维物质给予太多而忘了最重要的部分——满足孩子的精神世界。曾维的性格吃软不吃硬，因此发现他的错误时更加重要的是引导他自己去发现自己的不足，对于曾维这种自制力较差、自我认知能力也较差的学生，教师应该帮助他制定相应的行为规范，并设定可量化的目标一步步加强他的自我认知能力和自控力。教师的这种做法正是采取了正强化的做法，积极采用心理干预的技巧帮助学生改正不良习惯。

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